Le grand défi (la scolarité de Lou)

Comme tous les ans, nous avons mis à profit cet été et les vacances où Lou est totalement à notre charge 24 heures sur 24 pour le booster. Mais cette année, nous avons mis le turbo.
 

En amont et face à la recrudescence des tocs et angoisses, nous avons refait un point psycho-médical. Bilan : le retour du Serlain (un anti-dépresseur léger, mais à une dose un peu plus élevée que par le passé) et un nouveau médicament de plus : le Cortisol (hormone), car depuis sa naissance, son taux de cortisone était tangent étant donné son insuffisance post-hypophysaire, ce qui peut avoir des conséquences sur son humeur. La combinaison de ces deux médicaments a commencé à donner des résultats positifs vers la mi-juillet.

Côté coaching,

son bulletin catastrophique de fin d’année scolaire et son comportement d’un adolescent de 16 ans (réplique usuel à nos demandes : « je suis pas de la merde ! ») ont été au centre de toute notre démarche.

- Non, ma petite crotte, tu n’es pas de la merde et c’est pour cela qu’on veut t’aider à être heureux ! (conflit désamorcé sur la champs avec cette pirouette humoristique).

Objectif : le préparer mentalement à a rentrée, mettre des cadres strictes à son comportement (présent et futur), positiver le sens de l’école et s’engager vis-à-vis de lui pour qu’à la rentrée, le corps professoral et les éducateurs travaillent main dans la main avec nous et surtout, prennent en compte ses spécificités mentales (ses difficultés de concentration, de conceptualisation et de mémorisation – il faut répéter de nombreuses fois une nouvel information pour que Lou l’acquière - ).
A ces conditions, le « deal » a été clair avec lui : fini de refuser le travail demandé par un professeur en classe. A défaut, la sanction ultime tombera à chaque fois : suppression de son I-touch pendant 24 heures. 

Pour comprendre la situation scolaire de Lou, il faut savoir que Lou se trouve dans une classe d’enseignement spécialisé comptant 9 élèves (la norme), tous aveugles ou malvoyants (deux pédagogies distinctes), tous avec une déficience mentale légère à modérée ou des troubles du comportement.

Face à cette bande de lascars singuliers : un seul professeur, différent toutes les cinquante minutes (modèle calqué sur l’enseignement secondaire traditionnel), avec occasionnellement un soutien. Ceux-ci doivent donc obtenir des acquis de la part des élèves dans un temps très court. Il n’y a pas de place ni de temps pour affronter le refus de travailler d’un élève, ce que Lou, dans sa paresse candide (à quoi bon l’école !), a très bien compris.

Cinquante minutes pour 9 élèves égalent 5 minutes par élève, auxquelles on rajoute les cinq minutes d’entrée et de sortie, ce qui  complète l’heure de cours, m’a un jour répondu un professeur. Grosso modo, ces jeunes doivent donc acquérir chacun en cinq minutes un apprentissage (quel qu’il soit) et doivent ensuite pouvoir être autonome pendant les 40 minutes restantes pour le poursuivre. Donc dès que Lou refuse, ce professeur le "laisse tranquille".

Or comme je le disais précédemment, Lou a d’énormes difficultés pour se concentrer. La musique est une exception, une bulle magique. Il refuse souvent de travailler et a une tendance à la paresse. Il se laisse aussi influencer par d’autres pour dire ou faire des choses proscrites et finit par les imiter. Il faut donc le booster et amicalement lui « botter (symboliquement) les fesses » pour le motiver. Il a besoin de calme aussi, beaucoup de calme pour se concentrer. Il a souvent besoin qu’on lui répète les informations, qu’on s’assure de son attention en ayant quelqu’un à côté de lui. Il a besoin de confiance, d’encouragements et qu’on outrepasse amicalement ses refus. A ce prix là, viennent les progrès et l’acquis. Et son potentiel est largement plus élevé que ce qui est fait aujourd’hui avec lui, même si il est limité et le restera, compte tenu de la déficience structurelle de son cerveau.

Face à cette situation, je me suis donc engagé en retour auprès de Lou à trouver des réponses à ces problèmes scolaires. Dès la fin juin, J’ai donc contacté la direction de l’école pour proposer des aménagements et des solutions. A une semaine de la rentrée, j’attends toujours des réponses à mes demandes et suggestions, mais je ne lâcherai pas le morceau, car de son côté, Lou a fait d’énormes progrès en deux mois de temps : il s’est engagé à respecter le contrat (travailler en classe et ne plus refuser de la faire). Il a mis cela aussi en application dans notre vie quotidienne, acceptant toutes nos décisions, démontrant une volonté d’apprentissage à l’autonomie dans des petits gestes quotidiens et participant à de longues, très longues discussions parfois sur la nécessité de l’apprentissage et sur l’autonomie, sans lesquels il finira ses jours dans un centre de vie pour adultes handicapés, à tourner en rond entre son piano, son I-touch et son monde imaginaire.

Dans le même temps, on a constaté une nette régression de ses tocs et une amélioration de son humeur, comme quoi…

L’année passée déjà, nous l’avions boosté de la sorte, mais de manière moins stricte, et il avait commencé son année scolaire de manière très positive. Hélas, les conditions scolaires  étant ce qu’elles étaient, le soufflé est retombé au bout de deux mois. Le défi est donc cette fois de ne plus perdre ces formidables acquis estivaux.

Une guerre amicale et constructive est donc déclarée. Début juillet, j’ai adressé un courrier à l’attention de la direction de l’école de Lou, que je concluais par une « lettre aux enseignants » qui sera ici aussi ma conclusion :

Lettre aux professionnels de l’école de Lou :

A vous qui avez choisi ou non de travailler auprès de jeunes en situation de handicap, je voudrais avant toute chose vous remercier pour ce choix et vous féliciter sincèrement pour votre courage et votre travail, compte tenu des conditions dans lesquelles vous êtes amenés à devoir exercer votre profession.

Il se peut que vous vous sentiez découragé face à la population de jeunes dont vous avez la charge. Nombre d’entre vous, n’ont pas reçu de formation spécifique au handicap, puisqu’il n’y a pas de cursus pour exercer dans l’enseignement spécialisé. Nombre d’entre vous sont sans doute démunis face aux comportements de nos enfants.

Je voudrais juste vous dire que nous, parents, sommes là pour vous aider à les comprendre. Nous avons besoin de votre complicité et de votre confiance, de vos expériences et vos compétences aussi, pour qu’ensemble, nous ayons le bonheur de voir le possible de nos enfants. Avec leurs limites.

Les normes d’encadrement de l’enseignement spécialisé sont insuffisantes face au travail à accomplir pour arracher une à une les épines qui empêchent nos jeunes de s’épanouir. Mais sachez qu’il existe des écoles d’enseignement spécialisé, en Belgique, où mains dans la main, au-delà parfois des heures légales prestées, des enseignants et des parents construisent un avenir pour ces jeunes en difficultés. Sachez que ces professeurs sont heureux de venir travailler, et un peu plus s’il le faut, car ils font le plus beau métier du monde : celui de parvenir à élever un enfant avec ses forces et ses faiblesses.

Allez à la rencontre des capacités de chacun pour les amener vers d’autres compétences.

N’oubliez pas que le handicap peut être mental, physique, social et même affectif.

Oser briser la morosité de ce quotidien, du « ce qu’on peut », pour la joie de l’espérance, de « ce que l’on veut ou a rêvé ». Enseignants, directions, éducateurs et membres du personnel : ayez le plaisir et la fierté de faire partir d’une institution qui ose proposer autre chose, un exemple à suivre.

Sachez enfin, qu’en tant que parent, nous n’avons que vous sur qui nous appuyer pour les faire progresser.

Et si d’autres parents vous semblent démobilisés ou moins favorisés, tendez-leur la main, car ils n’en voient pas beaucoup se présenter face à eux.

Telle devrait être votre mission. Exaltante.

Rangez votre foulard syndical, oubliez les normes, sortez de votre cadre et de votre corporation : nous sommes tous des matelots sur un même bateau.

Luc Boland

Papa de Lou, 16 ans, porteur du syndrome de Morsier (Cécité,  anosmie, déficience mentale légère, TED, insuffisances hormonales, aptitudes musicales exceptionnelles).